Glosario de altas capacidades

AACC

Abreviatura de 'altas capacidades'. Se usa para referirse al alumnado o a las personas con altas capacidades intelectuales.

Aceleración

Medida educativa que permite a un alumno avanzar más rápido por el currículo, por ejemplo cursando contenidos de un nivel superior o adelantando un curso completo (flexibilización). Busca ajustar el ritmo a su capacidad.

ACNEAE

Alumnado Con Necesidad Específica de Apoyo Educativo. Categoría de la normativa española que incluye, entre otros, al alumnado con altas capacidades intelectuales. Reconocerlo como ACNEAE es lo que da derecho a medidas educativas específicas.

ACNEE

Alumnado con necesidades educativas especiales, categoría distinta de la de altas capacidades dentro del ACNEAE.

Adaptación curricular

Ajuste del currículo a las necesidades de un alumno. Puede ser de acceso (materiales, tiempos) o significativa (objetivos y contenidos).

Adaptación curricular de ampliación

Medida que incorpora objetivos y contenidos más avanzados o profundos para el alumno, sin cambiarlo de curso.

Agrupamiento

Medida que reúne a alumnado de capacidad o interés similar para determinadas actividades, dentro o fuera del aula.

Alta sensibilidad

Rasgo de procesamiento sensorial y emocional profundo. Se solapa con las altas capacidades pero no es sinónimo.

Ampliación curricular

Medida que añade contenidos y objetivos más profundos o avanzados dentro del curso del alumno, sin cambiarlo de nivel. Va más allá de lo que se da en clase en su área o áreas de talento.

Aprendizaje autorregulado

Capacidad de planificar, ejecutar y evaluar el propio aprendizaje; clave para convertir capacidad en logro.

Aptitud

Capacidad potencial para aprender o rendir en un dominio, previa al entrenamiento.

Asincronía

Desajuste entre los distintos ritmos de desarrollo de un mismo niño: su nivel cognitivo puede ir muy por delante de su desarrollo emocional o motor. Explica que un niño razone como un adulto y a la vez tenga rabietas propias de su edad.

Autoconcepto

Imagen que una persona tiene de sí misma; en AACC puede dañarse si la capacidad no se entiende ni se atiende.

Autorregulación

Capacidad de gestionar la propia conducta, atención y emociones; puede ir por detrás de lo cognitivo por la asincronía.

Bajo rendimiento

Rendir de forma sostenida por debajo de la propia capacidad. En altas capacidades suele deberse al aburrimiento o a la falta de reto, no a falta de capacidad.

Cociente intelectual (CI)

Puntuación obtenida en un test de inteligencia estandarizado que compara el rendimiento de una persona con el de su grupo de edad. Mide algunas capacidades, pero no la creatividad ni la motivación, por lo que no basta para definir las altas capacidades.

Compactación curricular

Estrategia de aula que consiste en eliminar del programa del alumno los contenidos que ya domina, para liberar tiempo que se dedica a actividades de enriquecimiento o profundización.

Comprensión verbal

Índice de las escalas de Wechsler que mide el razonamiento y el conocimiento basados en el lenguaje.

Creatividad

Capacidad de generar ideas nuevas y valiosas. Es uno de los factores clave de las altas capacidades y no la mide un test de CI.

Cribado

Proceso orientativo, basado en la observación de indicadores, que sirve para detectar posibles casos que conviene evaluar. No es un diagnóstico: solo señala que merece la pena una evaluación profesional.

Currículo

Conjunto de objetivos, contenidos y criterios de evaluación de una etapa educativa.

Currículo abierto

Diseño curricular con margen para profundizar y ampliar sin cambiar de curso.

Desviación típica

Medida estadística de dispersión; en los tests de CI equivale a 15 puntos respecto a la media de 100.

Disincronía

Término, próximo a 'asincronía', que describe el desfase interno entre áreas de desarrollo del niño de altas capacidades y también el desfase entre el niño y su entorno.

Dislexia

Dificultad específica del aprendizaje de la lectura. Junto a altas capacidades da lugar a la doble excepcionalidad.

Doble corrección

Práctica de revisar el trabajo con criterios de proceso y de resultado, útil con perfeccionistas.

Doble excepcionalidad (2e)

Coexistencia de altas capacidades con otra condición como TDAH, TEA o dislexia. Ambas condiciones pueden enmascararse mutuamente, lo que dificulta y retrasa la detección.

Dominio

Área concreta de actividad o conocimiento (matemática, verbal, musical...) donde puede manifestarse un talento.

Efecto Pigmalión

Fenómeno por el que las expectativas de los adultos sobre un alumno influyen en su rendimiento real.

Efecto techo

Situación en la que una prueba no puede medir bien a quien supera su nivel máximo, subestimando su capacidad.

Ejecutivo central

Componente de la memoria de trabajo que coordina la atención y la información en curso.

Enriquecimiento

Conjunto de medidas que amplían y profundizan las experiencias de aprendizaje del alumno (proyectos, retos, temas nuevos) sin sacarlo de su curso. Es la medida más habitual y flexible.

Enriquecimiento extracurricular

Actividades de reto fuera del horario lectivo: talleres, campus, programas de fin de semana.

EOEP

Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica. En muchas comunidades autónomas es el servicio encargado de la evaluación psicopedagógica del alumnado, incluida la detección de altas capacidades. Su nombre y organización varían según el territorio.

Escala Stanford-Binet

Prueba histórica de inteligencia, origen del concepto de cociente intelectual.

Estilo de aprendizaje

Forma preferente de abordar el aprendizaje; su valoración forma parte de la evaluación psicopedagógica.

Evaluación dinámica

Aproximación que valora el potencial de aprendizaje mediante mediación, no solo el rendimiento actual.

Evaluación psicopedagógica

Proceso realizado por un profesional (orientador, psicólogo) que valora las capacidades, el estilo de aprendizaje y las necesidades de un alumno mediante pruebas y observación. Es lo que puede determinar la presencia de altas capacidades y orientar las medidas.

Flexibilización

Medida de aceleración regulada que permite reducir la duración de una etapa educativa, normalmente adelantando un curso. En España se regula a nivel estatal y con desarrollo propio en cada comunidad autónoma.

Flow (estado de flujo)

Estado de concentración absoluta y disfrute al realizar una tarea de reto ajustado; frecuente en AACC con el interés adecuado.

Funciones ejecutivas

Conjunto de procesos mentales para planificar, organizar, recordar instrucciones e inhibir impulsos.

Gestión del error

Conjunto de actitudes y técnicas para convertir el fallo en información; antídoto del perfeccionismo paralizante.

Habilidades sociales

Conjunto de conductas para relacionarse eficazmente; pueden requerir apoyo específico aunque la capacidad sea alta.

Identificación temprana

Detección de indicadores de AACC en los primeros años; la ley encarga a la Administración procurarla.

Inhibición intelectual

Bloqueo o renuncia a mostrar la propia capacidad, a menudo para encajar socialmente.

Inteligencia cristalizada

Conocimientos y habilidades acumulados por la experiencia y la cultura.

Inteligencia emocional

Capacidad de percibir, comprender y regular emociones propias y ajenas.

Inteligencia fluida

Capacidad de razonar y resolver problemas nuevos con independencia del conocimiento previo.

Inteligencias múltiples

Teoría de Howard Gardner según la cual existen varios tipos de inteligencia (lógico-matemática, lingüística, musical, espacial, etc.).

Locus de control

Percepción de que los resultados dependen de uno (interno) o de fuera (externo).

LOMLOE

Ley Orgánica 3/2020 que modifica la ley educativa española (LOE). Incluye al alumnado con altas capacidades como alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

Media (estadística)

Valor promedio de una distribución; en los tests de CI se fija en 100.

Memoria de trabajo

Capacidad de retener y manipular información durante un breve periodo. Es uno de los índices que evalúa el WISC.

Mentalidad de crecimiento

Creencia de que la capacidad se desarrolla con esfuerzo; protege frente al miedo al error.

Mentor

Persona experta que acompaña y estimula el desarrollo de un talento concreto.

Mentoría

Acompañamiento por parte de una persona experta que guía y estimula a otra en un área de interés o talento.

Metacognición

Capacidad de pensar sobre el propio pensamiento; suele ser temprana y potente en AACC.

Modelo de Munich

Modelo multidimensional de Heller que relaciona factores de talento, personalidad y entorno con el rendimiento.

Modelo DMGT de Gagné

Modelo que distingue entre dones (aptitudes naturales) y talentos (aptitudes ya desarrolladas), mediados por el entorno y la práctica.

Motivación intrínseca

Interés que nace del propio alumno por aprender o hacer algo, sin necesidad de premios externos.

Multipotencialidad

Capacidad e interés destacados en muchas áreas a la vez. Frecuente en adultos de altas capacidades y a veces difícil de gestionar.

Necesidad específica de apoyo educativo

Categoría legal (ACNEAE) que incluye al alumnado con altas capacidades y le da derecho a medidas.

Neurodivergencia

Término que describe un funcionamiento neurológico que se aparta de lo típico. A veces se usa para referirse a las altas capacidades.

Niño índigo

Etiqueta pseudocientífica sin ninguna base; no confundir con las altas capacidades.

Orientador

Profesional (psicólogo o psicopedagogo) que coordina la evaluación psicopedagógica y asesora al centro y a las familias.

Pensamiento convergente

Búsqueda de la respuesta correcta única; lo que miden la mayoría de pruebas académicas.

Pensamiento divergente

Generación de múltiples respuestas posibles; núcleo de la creatividad.

Pensamiento en árbol

Expresión coloquial para el pensamiento ramificado que conecta ideas en múltiples direcciones a la vez.

Percentil

Valor que indica el porcentaje de personas de un grupo de referencia que quedan por debajo de una puntuación. Un percentil 98 significa que la persona supera al 98 % de su grupo de edad en lo evaluado.

Perfeccionismo

Autoexigencia muy elevada. Puede ser adaptativo (impulsa a mejorar) o desadaptativo (paraliza por miedo al error).

Perfil armónico

Perfil de evaluación con índices relativamente equilibrados entre sí.

Perfil cognitivo

Distribución de puntos fuertes y débiles que arroja una evaluación. Explica por qué dos personas con el mismo CI son muy distintas.

Perfil disarmónico

Perfil con contrastes grandes entre índices; exige interpretación experta.

Pigmalión negativo

Efecto de las expectativas bajas: el alumno rinde menos porque se espera menos de él.

Precocidad

Desarrollo adelantado de ciertas capacidades respecto a la edad. La precocidad tiene que ver con el ritmo y no siempre se traduce en altas capacidades estables: a veces el resto del grupo alcanza al niño con el tiempo.

Programa de enriquecimiento

Programa estructurado (escolar o autonómico) de actividades de profundización para alumnado con AACC.

Pruebas estandarizadas

Instrumentos con normas de aplicación y baremos poblacionales que permiten comparar resultados.

Psicomotricidad

Desarrollo del movimiento y su control; puede ir a ritmo de la edad aunque lo cognitivo vaya por delante.

Rasgo

Característica estable de la persona; las AACC son una forma de funcionamiento, no un estado pasajero.

Razonamiento fluido

Capacidad de resolver problemas nuevos con lógica, sin apoyarse en conocimientos previos. Se evalúa en las pruebas de inteligencia.

Razonamiento visoespacial

Capacidad de operar mentalmente con formas, posiciones y relaciones espaciales.

RD 943/2003

Real Decreto que regula las condiciones para flexibilizar (acelerar) la duración de las etapas educativas del alumnado con altas capacidades.

Rendimiento

Resultado observable (notas, logros); puede divergir mucho de la capacidad real.

Resiliencia

Capacidad de adaptarse y reponerse ante la adversidad; se educa, no se nace con ella cerrada.

Rúbrica

Instrumento de evaluación con niveles de logro descritos; las abiertas permiten evaluar sin techo.

Screening (cribado)

Filtro inicial orientativo para decidir si conviene una evaluación completa. No diagnostica.

Sesgo del evaluador

Tendencia a ver capacidad donde encaja el estereotipo (y a no verla donde no encaja).

Síndrome del impostor

Sensación de no merecer los propios logros y de estar a punto de ser descubierto como un fraude, pese a la evidencia.

Sobredotación

Término en desuso para la superdotación; hoy se prefiere hablar de altas capacidades.

Sobreexcitabilidad

Concepto de Kazimierz Dabrowski que describe formas de reaccionar al mundo más intensas de lo habitual. Distingue cinco: intelectual, emocional, imaginativa, sensorial y psicomotriz.

Sobreexcitabilidad emocional

Una de las sobreexcitabilidades de Dabrowski: vivir las emociones con una intensidad y duración mayores de lo habitual.

Subrendimiento

Ver bajo rendimiento: rendir sistemáticamente por debajo de la capacidad.

Superdotación

Perfil de altas capacidades caracterizado por un nivel alto y relativamente equilibrado en muchas aptitudes a la vez, combinado con creatividad. Se diferencia del talento, que destaca en áreas concretas.

Talento académico

Perfil de talento orientado a las áreas escolares (verbal y matemática), con buen rendimiento en el aprendizaje formal.

Talento complejo

Perfil en el que se combinan varios talentos simples (por ejemplo, lógico y verbal a la vez) sin alcanzar el perfil general de la superdotación.

Talento simple

Perfil de altas capacidades en el que la persona destaca notablemente en un área concreta (matemática, verbal, artística, musical…), mientras el resto se mantiene en la media.

Tarea rica

Actividad con múltiples niveles de resolución, apta para distintos ritmos en la misma aula.

TDAH

Trastorno por déficit de atención e hiperactividad. Puede coexistir con altas capacidades (doble excepcionalidad) y a veces se confunde con ellas.

TEA

Trastorno del espectro autista. Puede coexistir con altas capacidades y comparte con ellas algunos rasgos que llevan a confusión.

Teoría triárquica

Modelo de Robert Sternberg que distingue tres inteligencias: la analítica, la creativa y la práctica.

Tres anillos de Renzulli

Modelo de Joseph Renzulli según el cual el rendimiento excepcional surge de la intersección de tres factores: capacidad por encima de la media, compromiso con la tarea y creatividad.

Tutoría entre iguales

Metodología en la que un alumno enseña o acompaña a otro; útil bien diseñada, insuficiente como única medida.

Underachievement

Término inglés para el subrendimiento o bajo rendimiento respecto a la capacidad.

Velocidad de procesamiento

Rapidez con la que se realizan tareas cognitivas sencillas. Puede ser dispar respecto al razonamiento en un mismo perfil.

Vulnerabilidad

Condición de mayor exposición a un riesgo; las AACC no atendidas son un factor de vulnerabilidad escolar.

WAIS-IV

Escala de inteligencia de Wechsler para adultos, cuarta edición. Es la referencia para la evaluación cognitiva de personas adultas. Como el resto de pruebas, su valor depende de una interpretación profesional del conjunto.

WISC-V

Escala de inteligencia de Wechsler para niños, quinta edición. Es una de las pruebas más usadas para evaluar las capacidades cognitivas entre los 6 y los 16 años. Debe aplicarla e interpretarla un profesional cualificado.

WPPSI-IV

Escala de Wechsler para la etapa preescolar y primaria temprana. Se emplea en la evaluación de los más pequeños, con las cautelas propias de estas edades, en las que las capacidades están todavía muy en desarrollo.

Zona de desarrollo próximo

Concepto de Vygotski: la franja entre lo que se sabe hacer solo y lo que se logra con ayuda; el reto óptimo vive ahí.